Связной речью ребёнка дошкольного возраста называют речь, в которой ребенок умеет последовательно и логично излагать свои мысли, связывая отдельные предложения и идеи.

Связная речь включает в себя использование разнообразной лексики и способность рассказывать о событиях, переживаниях или представлять свои мысли четко и понятно. Развитие связной речи является важным аспектом речевого развития ребенка в дошкольном возрасте, способствующим его общению и социализации.

У взрослеющего ребенка формируются внутренние мотивации к более глубокому и полному освоению родного языка. Дошкольники становятся все более любопытными, у них возникает желание задавать вопросы и делиться своими историями. Они стремятся влиять на собеседника, выражать свое мнение и даже вступать в споры.
Это означает, что развитие связной речи у детей дошкольного возраста актуально как никогда, поскольку взрослые могут создать благоприятные условия, предлагая ребенку помощь в том, чтобы он научился говорить логично и понятно.

Давайте рассмотрим, как можно помочь ребенку овладеть грамматикой, создать устойчивые языковые навыки и научить его выражать свои мысли последовательно и понятно.

Первый шаг к формированию правильного грамматического строя — это создание языковой среды вокруг ребенка. Общайтесь с ним на доступном и понятном языке, используйте разнообразные словосочетания и грамматические конструкции. Чтение вслух книг и познавательных материалов поможет ребенку услышать правильные формы слова и предложения.

Для формирования связной речи важно, чтобы ребенок знал, как можно больше слов. Игры, направленные на расширение словарного запаса, а также занятия по тематическим группам (животные, растения, предметы быта и др.) могут помочь в этом. Например, создавая рассказы о животных, включайте их в разные грамматические конструкции.

Стихи и рифмы способствуют лучшему запоминанию слов и их форм. Регулярное чтение стихотворений и создание собственных рифм помогут ребенку развить гибкость в использовании языка и научат его воспринимать ритм и структуру предложения.

Простые задания на составление предложений, начиная с односложных и постепенно переходя к более сложным, могут значительно помочь. Например, показывайте ребенку картинки и просите его описать их, составив предложение. Это развивает умение формулировать мысли и правильно использовать грамматику.

Занимайтесь обсуждением интересных для ребенка тем. Задавайте открытые вопросы, которые требуют развернутых ответов. Стимулируйте его составлять предложения, рассказывать истории или делиться переживаниями. Важно корректировать ошибки без критики, помогая формулировать мысли более грамотно.

Ролевые игры — отличный способ развить связную речь и грамматический строй. Проводите совместное время, где ребенок может одеваться в различные костюмы и играть роли. Это создаст условия для использования языка в живом общении.

Создание карточек со словами и изображениями поможет ребенку лучше запомнить их. Настольные игры, в которых нужно составлять слова или предложения, сделают обучение увлекательным и интересным.

Сочинение историй способствует развитию образности, логичности и выразительности высказываний. Под сочинением историй понимаются любые рассказы, которые может создать дошкольник. Чем больше словарный запас ребенка, тем легче ему выразить свои впечатления и фантазии.

Не уклоняйтесь от вопросов, задаваемых ребенком. Он видит в вашем лице интересного собеседника.Каждый день в процессе домашнего общения и игры используйте объяснительную речь, что способствует увеличению словарного запаса ребёнка и повышению общего уровня речи. 

И тогда ваши дети

порадуют своими успехами!

Вы хотите, чтобы Ваш ребенок, став взрослым, добился в жизни успехов, сделал блестящую карьеру, преуспел в бизнесе? Конечно же, дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки, вы хотите, чтобы ваш малыш состоялся как личность, чувствовал себя свободным и уверенным всегда и во всем.

Тогда учите вашего ребенка говорить! Говорить он должен правильно. Ведь учась говорить, ребенок учится логически мыслить. Не заглядывая в отдаленное будущее, попробуйте оценить сегодняшнее состояние речи своего малыша. Ребенку нужно умело и вовремя помочь.

Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связанная речь — заслуги прежде всего семейного воспитания. И, напротив, недостаточное внимание к речи ребенка нередко становится главной причиной речевых нарушений.

Устранить такие нарушения, сформировать и закрепит правильную артикуляцию звуков вашему ребенку помогут и учитель-дефектолог и воспитатели дошкольных учреждений. И все таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи вы должны взять на себя.

От вас же, любящие родители, потребуется совсем немного – набраться терпения, заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу. При этом нельзя забывать элементарные принципы обучения:

-  Ребенок должен учиться, играя.

- Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат при сочетании разных приемов обучения.

-  Обучающий может научить обучаемого, только если сам в достаточной мере владеет материалом, сам произносит звуки правильно.

Уважаемые мамы, часто у Вас возникает вопрос – когда позаниматься с ребенком? Работа и домашние хлопоты отнимают очень много времени и сил, однако не секрет, что значительную часть времени, вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребенком и развития его речи. Например, вы заняты на кухне приготовлением ужина, а ваш малыш крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено — тем самым он окажет вам посильную помощь, а заодно  потренирует свои пальчики. Ведь развитие мелкой моторики рук тесно связано с развитием речи.

Помните — все чему вы научите ребенка, а главное, все чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 — 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

5.  Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку:  «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.

8.  Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь  каждый день.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним.

Ваш ребенок самый замечательный!

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Плохая восприимчивость ко всему новому, неустойчивость внимания, нарушение эмоционально-волевой сферы, недостаточная познавательная активность, трудности в целенаправленном заучивании и припоминании чего-либо – основные недостатки, мешающие обучению детей с тяжёлыми нарушениями речи.

При работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, необходимо использовать методы, приемы и средства, облегчающие и направляющие процесс становления развернутого смыслового высказывания и строить занятия таким образом, чтобы дети жили на них естественной, радостной жизнью. Ребенок должен играть и тогда, когда он преодолевает трудности, а исправление недостатков речи – это огромный труд для маленького человека, только вступающего в жизнь. Поэтому задача взрослых так окружить его игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой. Функции детской игры определяются её психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы.

Театрально-игровая деятельность позволяет сделать это непринужденно, внося в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет детям проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, уверенности в своих силах.

Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отожествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Коррекционно-развивающие возможности театрализованной деятельности известны давно, хотя и используются далеко не полно. А.Н Граберов отмечал, что драматизация, обеспечивающая активность детей и поддерживающая их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала. В зарубежной литературе обращается внимание на то, что использование драматизации в коррекционной работе столь же важно, как и обучение самообслуживанию, чтению, арифметике. Поэтому должны широко использоваться постановка, инсценировка рассказов и песен, игры с распределением ролей, теневой театр, а также пантомимика и жест (при использовании песен, чтении стихов и литературных текстов, составлении рассказов).

Полезны для детей с нарушениями речи игры с пением – хороводы и игры-инсценировки с использованием плясовых и хороводных мелодий с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных умений положительно влияет на речь, нормализует переключаемость процессов возбуждения и торможения, развивает внимание, чувство коллективизма.

Особую роль играют специальные упражнения и этюды. Темы для этюдов близки и понятны детям - ссора, обида, встреча, знакомство, просьба, радость, гнев, удивление и т.д. Это ритмопластика, которая включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют развитию естественных психомоторных способностей дошкольников, обретению ими ощущения гармонии с окружающим миром, формированию свободы и выразительности движений, воображения. Это речевые игры и упражнения направлены на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Все организованные формы театрально-игровой деятельности реализуются в ходе индивидуальной и групповой работы, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся «рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях. Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью. Применение театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображение, формирование основ образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается значительное повышение речевой активности и использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение - сообщение).

Таким образом, театрально-игровая деятельность в детском саду - это возможность не только раскрытия творческого потенциала ребенка, но и возможность формирования и совершенствования речевых и коммуникационных навыков. В театрально–игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных и речевых процессов, эмоционально-личностной сферы. Театрально–игровая деятельность способствует формированию выразительности речи и быстрейшей социализации детей, активизирует и развивает слухоречевую память ребенка.

Список используемой литературы:

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.
2. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. Дошкольное воспитание 1998 № 9.
3. Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.
4. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, 2000г.
5. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.
6. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Москва, 1983г.
7. Мигунова Е. В. «Организация театрализованной деятельности в детском саду». Учеб.-метод. пособие; Нов ГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.

Развитие речи является одним из самых важных условий развития личности ребёнка в дошкольном возрасте. Однако всё большее количество детей стало нуждаться в специальной коррекционной педагогической помощи. Ребята имеют ряд специфических нарушений формирования и развития речевых навыков, а также особенности восприятия и воспроизведения вербальной информации.

Нарушение развития речи у детей проявляется с самого раннего возраста. Часто ограничено понимание речи, отмечается скудный словарный запас, нарушено грамматическое оформление высказывания. Дети затрудняются использовать монолог и диалог, нарушена коммуникативная функция речи. Также стоит отметить, что выделяют несколько групп по критерию степени способности к овладению импрессивной и экспрессивной речи: дети, не владеющие только звучащей речью; дети, имеющие трудности в освоении языка; дети, имеющие трудности как в использовании устной речи, так и трудности коммуникации.

Следовательно, перед педагогами стоит большое количество коррекционных задач: сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия, развивать познавательные процессы, обогащать и активизировать словарный запас детей, и многое другое. Поэтому необходимо находить новые вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.

Самым распространённым в педагогическом процессе является метод наглядного обучения.
Термин визуализация образован от латинского слова visualis – зрительный. В широком смысле визуализацией называют графическое или анимированное представление информации, упрощающее её восприятие.
Визуализация в коррекционной педагогике не является инновацией, несмотря на это формы и методы работы с детьми при помощи визуальной поддержки развиваются.
Какие задачи решает визуализация?
         быстрое усвоение полученных знаний;
         развитие и активизация активного словаря детей;
         развитие связной речи;
         развитие психических процессов: внимания, памяти и мышления.
Какие же методы, приемы и технологии визуализации можно использовать для детей с тяжёлыми нарушениями речи?
Интеллект-карта, ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей - метод может называться по-разному, но это всегда визуальное представление информации, отражающее системные связи между целым и его частями. 
Таймлайн «линия времени» - расположение сюжетных картинок в правильном порядке и составление рассказа по ним.

Инфографика – это технология подачи информации в виде визуальных образов.

Интеллект-карта используется для закрепления и обобщения материала по еженедельным лексическим темам.

В центре листа обозначается общая тема (фрукты, домашние животные, зима…), от центрального рисунка по часовой стрелке отходят разноцветные линии мысли. Дети называют слова (существительные, прилагательные, глаголы) и изображают то, что назвали. Составляется карта с помощью которой дети способны самостоятельно связно рассказать о представленном объекте или явлении.

Также используется готовый шаблон для составления интеллект-карты, который дети заполняют, выбирая подходящие картинки из имеющегося набора, или заполняют окошки, рисуя картинки самостоятельно.

Таймлайн — это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени хороши, когда нужно установить логическую последовательность событий, запомнить этапы посадки растения, распорядок дня, период ожидании какого-либо события, жизненный цикл животного, сезонные изменения в природе и другое. А еще таймлайны незаменимы, когда нужно что-то спланировать. Например, подготовиться к мероприятию или сделать проект. Они помогают взглянуть на задачу комплексно и логично разделить ее на этапы. Таймлайн – отличный способ визиуализировать информацию в электронном или дистанционнном обучении.

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления, так и особенностям восприятия информации.

В настоящее время трудно представить изложение информации, без использования графических средств. Инфографика позволяет быстро и чётко преподнести сложную информацию. Она делает ее более наглядной и доступной для восприятия, как метод обучения, способствует лучшему запоминанию информации. С помощью этого метода можно организовать интересную непрерывную образовательную деятельность, повысить интерес детей к выполнению учебных заданий. Инфографика наряду с наглядной, иллюстративной функцией выполняет еще и познавательную, служит инструментом познания. Она позволяет формировать у детей целостное представление о предметах, явлениях. С ее помощью можно продемонстрировать соотношение частей или различных предметов, показать причинно-следственные связи. Использование инфографики при рассматривании предметов, явлений, процессов с разных позиций, способствует тому, что дети учатся выделять главное и второстепенное. Это помогает формированию предпосылок креативного мышления. Применение инфографики в образовательном процессе не представляет никакой сложности, ее легко можно вывести с помощью проектора на доску или распечатать. Можно использовать как при работе со всей группой (на интерактивной доске, демонстрационном экране), так и индивидуально с отдельным ребенком (распечатанные листы заданий). Яркие картинки быстрее привлекают внимание дошкольников.

Таким образом, использование метода визуализации способствует формированию навыков коммуникации и развитию речи в целом. Работа доставляет радость детям, а это чувство – прекрасное средство порождающее самостоятельную речевую деятельность.

   Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера.

   Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораздо большее, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрируют им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людьми. Родители знакомят ребенка с категориями и символами, учат его тому, как переводить сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства являются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он использует для понимания мира и выражения собственного места в нем. 

 Самым заметным нарушением для родителей является само звукопроизношение их детей. Но они совершенно забывают о таких важных сторонах речи как фонематическое восприятие, состояние словаря ребенка, развитие фразовой и связной речи.

      Развитие речи у детей дошкольного возраста происходит особенно быстро: как ни в каком другом возрасте быстро пополняется словарный запас, улучшается произношение слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень развития: ведь наши дети такие разные, и поэтому совершено естественно, что у некоторых из них не все идет так, как бы этого хотелось. Одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, сокращение слов, неправильное ударение и т. д.  В то же время бытует мнение, что со временем ребенок все равно рано или поздно «выговорится», поэтому особых тревог по этому поводу родители зачастую не испытывают. И совершено напрасно, потому что неправильное произношение, - иногда даже забавное – может войти в привычку, а исправить его, в старшем возрасте, будет гораздо труднее. 

        Играя на занятиях с детьми, мы даем им все те знания, которые ребенку необходимы. Но в виду индивидуальных способностей каждого ребенка, не все дети получают знания в полном объеме. Единого для развития всех детей рецепта нет: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить «по минуточкам» сидеть и внимательно работать.

Какова же роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей?

  Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. Родители должны знать, что речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих. Разговаривать с ребенком надо неторопливо, отчетливо произнося все слова, четко отделяя их друг от друга паузой. Следует отметить, что восприятие детьми речи взрослого нельзя рассматривать только как пассивный процесс, т.к. ребенок, слушая речь, должен понять содержание сказанного, молча осмыслить полученную речевую информацию. Разговаривать с сыном или дочкой нужно ласково, весело, вызывая ответные положительные эмоции. Стихи, потешки читайте выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, четко имитировать голоса животных, если они встречаются в тексте. При равнодушном, монотонном разговоре, невыразительном чтении обычно веселых, радостных потешек, стихов, малыш будет безразлично относиться ко всему, о чем ему говорит родитель, у него не будет желания слушать подражать взрослому, отвечать на вопросы.

   Исследования показали, что чтение книжек с картинками также облегчает ребенку овладение речью. Особенно полезным чтение оказывается, если родители задают детям открытые вопросы, поощряющие их придумать развитие какой-либо истории, и должным образом реагируют на попытки ребенка ответить на эти вопросы.

   Дефицит общения в семье приводит к незрелости эмоционально волевой сферы ребенка, к отставанию в развитии интеллектуальной деятельности.

   Или наоборот, чрезмерный родительский контроль подавляет активность и самостоятельность у ребенка, вырабатывает и закрепляет у него инфальтивную систему поведения. 

  Семья не всегда понимает своеобразия личности ребенка, неадекватно расценивает его психические возможности. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком, сомнения в целесообразности что-то менять. У одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с  ребенком. Другие родители имеют выраженное желание работать с ребенком, но при этом не имеют соответствующих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. У родителей даже в благоприятных семьях порой отсутствуют достаточные знания, умения и навыки, необходимая подготовка для коррекционной работы с ребенком.

  Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит, как скоро ликвидируется нарушение речи.

   Чистое произношение и развитая речь – заслуга, прежде всего семейного воспитания. Если родители уделяют недостаточное внимание к развитию речи своих детей, то появляются проблемы в виде нарушений произношения, невыговаривания или искажения звуков. Устранить такие нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию вашему ребенку помогут учитель-дефектолог, воспитатели дошкольного учреждения. Но основную работу в обучении ребёнка правильной речи должны взять на себя его родители.

  В первую очередь - необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть своё нарушение: не ругать ребенка за неправильную речь; ненавязчиво исправлять неправильное произношение; не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов; осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

   Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

   Но, к сожалению,  хочется отметить: очень часто в коррекции речи детей участвует только учитель-дефектолог. А ведь при таком подходе, положительные результаты появятся гораздо позднее, и закрепление звука может тянуться месяцами, если не годами. Часто родители воспринимают дефектолога, как врача – «Работайте, а мы в стороне». Но ведь у педагога нет «волшебной таблетки», выпив которую ребенок идеально заговорит.

   Проблема оказания помощи ребёнку совсем не простая. Но главное знать, что все трудности преодолимы. Нужна только доброта и терпение родителей и учителя-дефектолога, и их совместная работа. У ребёнка необходимо формировать волевое усилие к занятиям. Вначале будет трудно, но потом при систематических занятиях ребёнок сам будет просить позаниматься с ним. В этот момент никогда не отказывайте ему, как бы заняты Вы не были. Не забывайте время от времени повторять даже то, что было хорошо усвоено. Для того чтобы Ваша работа с ребёнком была более эффективной, она должна быть систематической, а лучше ежедневной.

  Коррекция звукопроизношения - это труд, в первую очередь труд самого ребенка. Поддержка родителей в этот период очень важна. Не надо думать, что речевые нарушения исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль.

      Таким образом, можно сделать вывод, что именно сотрудничество учителя–дефектолога, воспитателей  и родителей определяет успешность всей коррекционной работы и способствует скорейшему преодолению речевых нарушений, а также позволяет родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.