Современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это становится возможным благодаря его активной позиции и творческой составляющей.

В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого-педагогическим мышлением, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.

Отсюда следует, что качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства, способный к внедрению инноваций.

Внедрение инноваций в работу учреждения дошкольного образования является важным условием реформирования и совершенствования системы дошкольного образования. Развитие детского сада не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие способностей (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов и др.). А воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в учреждении дошкольного образования направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Основные виды инновационных технологий, применяемых в учреждении дошкольного образования.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технологии исследовательской деятельности;
4. развивающие технологии;
5. коррекционные технологии;
6. информационно-коммуникационные технологии;
7. личностно-ориентированные технологии;
8. игровые технологии.

 

1. Здоровьесберегающие технологии направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.

Основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.

Здоровьесберегающие технологии могут быть по-разному реализованы. В зависимости от целей:

-        они могут быть направлены на сохранение здоровья и реализовываться медицинским персоналом: контроль за питанием, мониторинг здоровья, обеспечение здоровьесберегающей среды;

-        они могут быть направлены на физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая), закаливания, динамических пауз, стретчинга, альтернативных способов — например, хатха-йоги;

-  они могут знакомить с культурой здоровья;

- они могут обучать здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;

- они могут быть коррекционными и реализовываться на сеансах различного вида терапий (арт-, сказко-, цвето-).

2. Технологии проектной деятельности

Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

 

Проекты различаются:

-по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;

-по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;

-по приоритетному методу: творческие, игровые, исследовательские, информационные;

-по тематике: включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности и другое.

Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:

1.«Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.

2.«Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.

3.«Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.

4.«Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.

Инновационные образовательные технологии в учреждении дошкольного образования способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике. 

3. Технологии исследовательской деятельности

Внедрение инновационных технологий в учреждении дошкольного образования предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления.

Основной целью исследовательской деятельности является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.

Для этого в процессе обучения детей дошкольного возраста педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.

Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

- наблюдения;

- беседы;

- опыты;

- дидактические игры;

- моделирование ситуаций;

- трудовые поручения, действия.

Инновационные педагогические технологии в учреждении дошкольного образования помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и склад ума, и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают учреждение дошкольного образования и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

4. Развивающие технологии

В традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий. 

5. Коррекционные технологии

Их целью является снятие психоэмоционального напряжения детей дошкольного возраста.

Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.

6. Информационно-коммуникационные технологии

Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в учреждении дошкольного образования. Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или интерактивная доска не удивит ни одного дошколенка. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. Использование ИКТ на занятиях и в воспитательном процессе имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Анимационные компьютерные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать.

В зависимости от способностей ребенка, программа может быть подстроена именно под него, то есть делать упор на его индивидуальное развитие.

При этом вследствие компьютерной неграмотности педагоги могут допускать ряд ошибок. Например, перегружать занятие слайдами, быть недостаточно компетентными в вопросах компьютерной грамотности из-за отсутствия соответствующего опыта.

7. Личностно-ориентированные технологии

Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях.

Цель личностно-ориентированной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.

Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.

8. Игровые технологии

Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. Личность ребенка выводится на первый план, все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те,

- которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;

- которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;

- которые учат ребенка отделять вымысел от реального;

-которые воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач), ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.

разгарнуць » / « згарнуць

Применение наглядных методов на занятиях в дошкольном учреждении очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Наглядность — это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников 
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.

Сделать обучение наглядным — это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.

Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.

Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.

Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Таким образом, наглядные методы — наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран — способствуют формированию у детей младшего возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Все это является важным в развитии личности ребенка.

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
— наблюдение;

— рассматривание картин, иллюстраций

— демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;

— демонстрация наглядных пособий;

— показ изображений с применением ИКТ.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида. это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетели синички, сойка, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды.

Рассматривание картин с младшего возраста — помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире.

Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение знаний детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Диафильмы и видеофильмы дают возможность приобщать детей к учебному кино, особенностью которого является познавательное содержание. 
Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца
Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. К сожалению, в массовой практике нередки случаи, когда воспитатель объясняет или показывает детям то, что они уже умеют делать. В результате ребенок «привязывает инструкцию» к конкретной ситуации. Подобная же работа в других условиях вновь требует разъяснения. В результате получается «выученная беспомощность». Если педагог хочет развить у детей самостоятельность, творческие способности, он должен показывать только те действия и способы работы, которые представляются для них новыми. 
Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.

На занятиях по математике в детском саду воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные средства наглядности.

Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мячи, каштаны, куклы) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, равенстве или неравенстве. В этом случае главную роль играет зрительный анализатор.

В другой раз эти же самые счетные операции можно выполнить,, активизируя слуховой анализатор, например, предложив подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно «считать, опираясь на тактильные, двигательные ощущения.

Использование наглядности в обучении математике необходимо. Однако воспитатель должен помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

На занятиях широко используются пособия-аппликации(таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости с помощью магнитиков или другими способами), фланелеграф. Эта форма наглядности дает возможность детям прини­мать активное участие в изготовлении аппликаций, делать учебные занятия более интересными и продуктивными. Пособия-аппликации динамичны, дают возможность варьировать, разнообразить модели. Например, с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решать арифметические задачи и примеры.

Особые требования предъявляются к методике использования наглядного материала. При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использованный наглядный материал. Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения как недостаточное его использование, так и излишки.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой — треугольником — воспитатель демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядно­сти на одном занятии.

Формирование у детей представлений и понятий о величине и форме просто невозможно без наглядности. В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Использование наглядности в педагогическом процессе детского сада способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

Список литературы:

1.Учебная программа дошкольного образования.

2. Занков Л. В. Наглядность и активизация дошкольников в обучении, М.,2008

разгарнуць » / « згарнуць

Форма – это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма организации образовательного процесса – это ограниченная рамками времени конструкция определенного звена образовательного процесса. Формы играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя:

‒ цели;

‒ содержание;

‒ средства;

‒ методы осуществления образовательного процесса.

Читать далее

разгарнуць » / « згарнуць

Самообразование – целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений. (Педагогический словарь)

Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования. Уровень профессионального мастерства педагогов во многом зависит от конкретных условий. В УДО практикуются разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в ВУЗЕ, конкурсы профессионального мастерства… Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации образовательного процесса.            Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, помогает адаптироваться в меняющейся образовательной среде, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя. Советы по организации самообразования

Эффективность работы определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога учреждения образования.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса

«Совет. Чтобы начать работу по самообразованию, нужно выявить проблему, по которой хотели бы углубить свои знания и навыки, и усиленно заняться её решением».

Основные направления самообразования воспитателей:

• ознакомление с новой нормативной документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении
• исследование новой научно-методической литературы
• изучение актуальных достижений педагогической науки, а также возрастной психологии и физиологии
• ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями
• знакомство с передовым опытом дошкольных учреждений
• совершенствование общего уровня развития.

Формы повышения квалификации педагогов Педагогический совет. Такая форма деятельности предполагает коллективное обсуждение актуальных вопросов педагогики в детском дошкольном учреждении. Педсоветы могут проводиться на определённую тематику или включать в себя рассмотрение разных вопросов. Хорошо, когда в процессе педсовета можно не только заслушать вопрос и обсудить его, но и провести тренинг, перенять позитивный педагогический опыт, сделать анализ.

Обучающий семинар. Может проводиться в детском саду, в управлении по вопросам образования, на профильных кафедрах высших учебных заведений. Семинар направлен, прежде всего, на повышение теоретического уровня подготовки педагога. В процессе семинара нужно задействовать присутствующих педагогов, предлагая им задания, тренирующие педагогические способности.

Курсы повышения квалификации. Проводятся в колледже или институте. После прослушивания курса лекций и самостоятельной работы педагог должен подготовить и защитить выпускную работу.

Консультация. Инициатор этой формы повышения квалификации воспитателей – заместитель заведующего по основной деятельности, который может предварительно планировать проведение консультаций, на которых воспитатели могут узнать о новинках методической литературы, нормативной документации, современных подходах к обучению и воспитанию дошкольников. К проведению консультаций могут привлекаться специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

Открытые занятия. Они играют немаловажную роль с целью повышения квалификации педагогов, ведь тот, кто проводит занятие, стремится продемонстрировать свои наработки, а те, кто приходит для просмотра, перенимают положительный педагогический опыт и учатся анализировать. Изучение педагогического опыта.

Включает в себя:

-изучение и анализ педагогических материалов (конспектов, планов, педагогических дневников и журналов, сценариев утренников и других мероприятий, образцов дидактических материалов, экземпляров детского творчества, образцов информационных материалов для родителей и др.).

Хорошим способом собрать свой педагогический опыт является

-ведение «Методической папки воспитателя».

-посещение открытых занятий

-презентация и обсуждение опыта педагогов на педсоветах и семинарах.

План работы по самообразованию

План работы воспитателя по самообразованию – это обязательная часть организации деятельности по профессиональному развитию. Многие не любят составлять планы, считая их пустой работой. План помогает организовать будущую деятельность правильно, систематизировать её, наметить перспективы.

План работы по самообразованию представляет собой программу методической деятельности на учебный год.

При составлении плана работы по самообразованию воспитателю нужно обратить внимание на следующее:

• Выбирая ту или иную тему, нужно обосновать свой выбор, руководствуясь актуальностью.
• Следует показать взаимосвязь выбранной темы с целями и задачами современной системы дошкольного воспитания.
• Нужно осветить результаты предварительной работы педагога.
• Выбирая тему самообразования, точно указать, на каких программах и методиках она основана.
• Нужно помнить о том, что теория должна быть применима на практике.
• Необходимо обосновать выбор форм взаимодействия педагога с дошкольниками.
• В рамках темы следует запланировать проведение диагностики.
• В плане самообразования нужно описать собственные методические разработки.
• Нужно запланировать анализ полученных результатов.
• Наметить перспективы дальнейшей педагогической деятельности.

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

• Каждый учебный год новая тема.
• Обширная тема на несколько лет. Тема должна быть нужной и перспективной в сфере дошкольного образования детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

• Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
• Развитие педагогического мастерства.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

• Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
• Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.
• Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть профессиональных высот, никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

Советы педагогам, занимающимся самообучением

• Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
• Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
• Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
• Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.
• Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

 

 

Формы представления результатов самообразования

• Доклад на педагогическом совете.
• Консультация
• Выступление на семинаре, семинаре-практикуме
• Проведение открытого занятия
• Творческий отчёт
• Проведение развлечений, досугов
• Наглядно-иллюстративный материал
• Консультация для родителей, сообщение на родительском собрании.

 Тест для самодиагностики: "Личная заинтересованность педагога в   саморазвитии"

1.Я стараюсь изучить свои интересы и потребности.

2.Стремлюсь работать над собой, несмотря на занятость.

3.Я много читаю.

4.Обращаю внимание на мнение обо мне окружающих, для меня важна обратная связь.

5.Осмысливаю свою деятельность.

6.Возникающие преграды стимулируют меня искать выход из ситуации.

7.Я открыто обсуждаю интересующие меня темы, прислушиваюсь к авторитетному мнению.

8.Стараюсь сохранять веру в свои силы и возможности.

9.Стараюсь добиваться положительного результата в своей деятельности.

10.Мне нравится изучать и познавать всё новое. 

Результат: большая часть положительных ответов дают основание сделать вывод о вашей готовности к осознанной работе по самообразованию.

Алгоритм формулировки темы по самообразованию

Тема самообразования (педагогического опыта) Например: Тема «Формирование нравственных представлений у детей старшей группы в игровой деятельности»
Что я делаю?	С кем я это делаю?	Как я это делаю? Для чего я это делаю?
Формирую нравственные представления	Дети старшей группы	В игровой деятельности

 Памятка по самообразованию

разгарнуць » / « згарнуць

Практическая работа с ее неожиданностями часто затрудняет работу начинающих воспитателей, вселяет неуверенность в свои силы, ведет к разочарованию. Только любящий человек должен быть воспитателем.

Эта любовь, прежде всего, должна проявляться в уважении к личности ребенка, его чувствам и переживаниям. Такой педагог ласково и приветливо встретит малыша, пришедшего в группу, справедливо разберется в конфликтах, терпеливо выслушает ребенка, покажет свою заинтересованность его делами, вместе с ним будет переживать случившееся. Однако это не означает, что воспитатель не должен быть требовательным, строгим там, где надо, но строгость должна сочетаться со справедливостью. Дети поймут справедливость поведения воспитателя, и авторитет его будет заслуженно утверждаться.

Любовь к детям проявляется в большом терпении.

Ребенок, вступая в жизнь, ежедневно делает для себя открытия, овладевает знаниями, умениями, навыками. Похвалите малыша за малейшие успехи, и малыш будет вам по-своему благодарен.

С чего начинать работу начинающему педагогу?

Хочется посоветовать до выхода на работу побывать в группе, познакомиться со вторым воспитателем, помощником воспитателя, детьми, послушать рассказ коллеги об индивидуальных особенностях каждого ребенка, посмотреть, где храниться оборудование, пособия, где проводятся прогулки, познакомиться с планом работы и документацией группы. Такая предварительная подготовка поможет начинающему воспитателю почувствовать себя увереннее, когда он придет в первый раз в группу на работу.

 Очень важно постоянно следить за своим внешним видом. Приятно детям, родителям, коллегам и всем окружающим видеть воспитателя аккуратно причесанным, скромно, но со вкусом одетым. Дети любуются вами, ваш внешний вид доставляет им радость.

Малыши все замечают и красивую брошь, и красиво повязанный платочек, но вместе с тем и стоптанные тапочки, и лохматую прическу. А то, что не заметят малыши, обязательно заметят старшие. Дети любят и гордятся своим воспитателем, и вы должны их любовь заслужить. Первый шаг к этому - ваш внешний вид.

В идеальном порядке должен быть стол воспитателя – ничего лишнего, только тетрадь с планом, журнал посещаемости, график проветривания помещения, материал к занятию. Дидактический материал должен храниться в шкафах. В младших группах такой порядок поддерживайте сами, в старших постепенно привлекайте к этой работе и детей. Они будут помогать вам с удовольствием. Единые и постоянные требования обоих воспитателей вырабатывают у детей полезную привычку к порядку, необходимую в дальнейшей жизни.

Воспитатель несет полную ответственность за выполнение распорядка дня. Для того чтобы день прошел четко, необходимо накануне продумать весь ход работы, подготовиться к занятиям.

С самых первых дней старайтесь установить контакт со своей сменщицей. Если сменщица опытный педагог, желательно понаблюдать, как она проводит утренние часы, занятия, прогулку, организует прием пищи. Старайтесь предъявлять к детям единые требования при соблюдении порядка в группе, при проведении занятий. При сдаче смены другому воспитателю, расскажите о том, как прошел рабочий день, какие возникли трудности, как вели себя дети и каково настроение группы.

Большое значение для начинающего воспитателя имеет значение находить свое место в группе во время работы. Находясь среди детей и постоянно наблюдая за их деятельностью, вы вовремя предупреждаете конфликт, ссору. Дети должны почувствовать в вас не только строгого педагога, но и веселого доброго участника их затей.

Начиная работать с детьми, учитесь обращаться к ним без крика, спокойно, иногда настойчиво и требовательно, а иногда ласково и шутливо. Старайтесь установить в группе спокойную, деловую обстановку. Возникшие конфликты между детьми воспитатель должен разрешить спокойно, тактично и справедливо. Если воспитатель будет внимателен к поведению детей и наблюдателен, то возникновение конфликтов можно предупредить.

Методические объединения, педсоветы - важнейшие обучающие мероприятия, посещая их, конспектируйте всё, что на них говорится и обсуждается.

Воспитатель всегда должен работать в тесном контакте с родителями. Но есть папы и мамы, которые опаздывают приводить ребенка в детский сад вовремя, мало занимаются с ним дома, не придерживаются режима в выходные дни. Таким родителям приходится давать советы. Но прислушиваются они к советам воспитателя того, который пользуется авторитетом, любит детей и добросовестно и честно работает. Замечания можно сделать тактично, требовательно и добиться нужных результатов. Некоторые воспитатели при встрече с родителями жалуются на детей. Но прежде чем пожаловаться, тщательно продумайте жалобу.

Обратите внимание, как и в каком виде ребенок встречает своих родителей вечером. Радостно должны встречать родителей и старшие и младшие дошкольники, их внешний вид, настроение, улыбка – все должно говорить о том, что ребенку с вами хорошо , что вы честно выполняете свои обязанности , работаете творчески, добросовестно.

Источник:

1. www.praleska­red.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»

2. www.p­shkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”»

разгарнуць » / « згарнуць

1. Начиная занятие, проведите беседу о правилах поведения на нем. Заканчивая, также обсудите поведение, похвалите тех детей, кто вел себя хорошо. Разберите ошибки тех, кто не последовал вашим просьбам. 
2. Занятие должно быть хорошо спланированным, должно следовать определенному сюжету, возможно, нужно взять какие-то мягкие игрушки себе в помощь или сказочных героев. Ведущая деятельность во время занятия — игровая. 
3. Если у вас непосредственно занятие-игра, то ничего плохого не будет в том, если по его итогам будут победители и проигравшие. Ребенок с одной стороны повышает свою самооценку, а с другой — учится проигрывать, спокойно, без истерик. 
4. Во время проведения занятия педагогу следует быть спокойным, но при этом строгим и требовательным в разумных пределах. 
5. При построении занятия обратите внимание на то, чтобы оно начиналось с настроя. Это может быть небольшая песенка, речевка, мультфильм, раздаточный материал. В середине важно встраивать игры на снятие психологического и мышечного напряжения. 
6. Если ребята перестают контролировать свое поведение, то можно включить внеплановые психологические игры. Возможно, даже оставить детей выполнять письменные задания, а с гиперактивными и агрессивными отвлечься на непродолжительную игру. 

 Практические советы для воспитателей 

 Возможно, эти советы будут актуальны для всех воспитателей: и для тех, кто уже долгое время работает в детском саду и знает, как справиться даже с самыми отпетыми нарушителями порядка, и для тех, кто только начинает свою профессиональную деятельность. Но если вы растеряны, и не знаете, как наладить дисциплину, то обязательно примите к сведению следующие приемы: 

Свисток, колокольчик и бубен 

 Важно, чтобы дети собирались на занятие по звонку. Конечно, в детском саду нельзя звонить так, как в школе, но колокольчик использовать вполне. Это сигнал о том, что пора задуматься о дисциплине и быть готовым слушать педагога. Возможно, понадобится какое-то время на то, чтобы ребята привыкли к этому условному сигналу. Значит, сигнал колокольчика — это нужно сесть на стул. Бубенчики бубна — встать у шкафчиков. Ну а свисток может выступать в качестве предупредительно сигнала. Т.е. сначала — свисток, а затем колокольчик или бубен. 

Управление тишиной 

Во время занятия для усвоения материала желательно поддерживать тишину. Порой это самое сложное, что приходится делать педагогу. Здесь бесполезно призывать к тишине. Но можно разыграть интересный спектакль, в который включить детей. Вы можете объявить себя Феей громкости. Объясните, что вы управляете звуком при помощи ладони. Когда ладонь раскрыта, из нее исходит громкий звук. Когда кончики пальцев соединяются друг с другом, то звук стихает, а когда ладонь переходит в кулак, то звук заканчивается. Попробуйте произнести с детьми какой-то звук. А если они начнут шуметь во время занятия, то управляйте звуком при помощи ладони. 

Разминка на занятии 

Не секрет, что сидеть на одном месте сложно. Это порой сложно делать даже взрослым, не говоря уже о детях. Сначала приходит усталость, потом снижается внимание, а после этого из-за скуки дети начинают шуметь и придумывать всякие вредности. И случается это не из-за вредности или гиперактивности, а из-за усталости. В данном случае можно и нужно провести физкультминутку. А можно предложить ребятам минутку разрядки. Вы даете какую-то команду, а дети могут в этом время поговорить друг с другом, крикнуть, встать. Можно произнести какую-то рифмовку, вспомнив предыдущий совет, дирижировать громкость звука при помощи ладони. 

Волшебные движения 

Возвращаясь к предыдущему приему, можно его немного дополнить. Дети могут выполнять движения не просто на месте, а двигаясь в определенной последовательности. Двигаться можно начинать тогда, когда педагог даст сигнал при помощи бубна. По сигналу дети двигаются разными движениями друг за другом, а когда бубен смолкает, то они замирают на месте. Можно ходить не по кругу, а идти до воспитателя, который стоит на удалении, а затем идти в обратном направлении к своим местам. Это идеальный прием для снятия напряжения во время занятия. И педагог может управлять поведением детей. 

В качестве заключения 

Необходимо отметить еще несколько важных моментов, которые нужно учитывать при формировании правил в группе. Так, правила должны быть четкими, без упоминания того, чего делать нельзя. Лучше говорить, что нужно делать. Количество правил не должно превышать пяти. Дети должны понимать, что педагог от них хочет. При этом тон воспитатель должен носить дружественный характер. Правила нужно время от времени напоминать. И обязательно хвалить всех за их соблюдение. Если вы делаете замечания, то постарайтесь сохранять спокойствие и оценивать не самого ребенка, а именно его поведение. 

разгарнуць » / « згарнуць

Методическая памятка 

Одной из характеристик дидактической речи педагога является умение ставить воспитанникам методически целесообразные вопросы. Это четвертая категория взаимодействия педагога с ребенком в процессе специально-организованной деятельности–постановка вопросов в целях получения от ребенка ответа. 

Работу по использованию этой категории взаимодействия надо начинать еще на этапе подготовки к занятию, т.е. при написании его конспекта. 

Прежде, чем адресовать тот или иной вопрос детям, задавайте себе вопросы: 

-Что я хочу услышать от ребенка? Какой ответ получить? 

-Мой вопрос уместен? Дети смогут на него ответить? 

-Мой вопрос будет понятен детям? Дети смогут на него ответить? 

-Нужен ли мой вопрос вообще? 

-Заставляет ли мой вопрос ребенка подумать, вспомнить, уточнить? Продуктивен ли он? Ит.п. 

Если регулярно задавать себе подобные вопросы, то вскоре мы сможем избавиться от задавания детям репродуктивных, методически нецелесообразных вопросов, а все они будут только по существу содержания занятия. 

К методически целесообразным можно отнести вопрос, которому присущи такие условные характеристики: 

-он направлен на уточнение знаний ребенка, 

-он заставляет ребенка мыслить, 

-он уместен (логичен) в данном случае, 

-задавая его, педагог точно знает, что он хочет услышать, 

-он не противоречит программному содержанию, включенному в конкретное занятие, 

-он понятен детям и они могут на него ответить, 

-он задан с опорой на имеющийся у детей опыт, 

-он доступен детям именно этого возраста и т.д. 

Также на занятии по любой образовательной области, методически целесообразными будут вопросы, которые, как правило, возникают, когда мы применяем приемы активизации мышления детей . 

Мыслительные  операции	Вопросы к воспитанникам
Анализ и синтез	Какие части есть у предмета? Из чего состоит предмет? Из какого материала сделан предмет? Для чего это нужно? Что умеет предмет? Какой предмет? И др.
Сравнение	Чем похожи (отличаются) предметы, что у них общего? А почему они отличаются? Какой предмет здесь лишний, почему? И др.
Обобщение и классификация	Как можно назвать все это одним словом? Почему? Как ты думаешь, почему эти предметы здесь находятся? Кому нужны эти предметы? Рассмотрите картинки и скажите мне о чем, по вашему мнению (как вы думаете), мы сегодня будем говорить? Из какой сказки герои? Сюда же вопросы: Что здесь лишнее? Почему? И др.
Аналогия	На что еще похож этот предмет? Что может произойти, если? Где еще такое можно увидеть? Как выдумаете, почему это так называется? И др.

дошкольного возраста, развиваем такие мыслительные операции, как  

сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия. 

Как избежать эффекта превалирования речи взрослого над речью детей на занятии? 

 На занятиях по любой образовательной области речь педагога должна присутствовать, особенно если мы даем детям какой-либо объем познавательного материала, преподносим новый материал и т.д. 

Но весь секрет в том, что если сообщение информации педагогом будет дополнено постоянными вопросами к воспитанникам, а если все они будут тщательно подобраны, логически выстроены, иметь проблемную направленность (продуктивными), то тогда эффекта превалирования речи взрослого над речью детей не возникнет. 

Для того чтобы детей сделать соучастниками вашего сообщения, можно использовать следующие фразы, вопросы: 

-Я правильно говорю? 

-Кто помнит, как назывался….-Помогите мне продолжить… 

-Может кто-то из вас уже знает… 

-Давайте еще расскажем… 

-А представьте, если бы (какая-то ситуация по теме)… 

-Что было бы, если бы…      и т.п. 

  Если в процессе сообщения информации чаще обращаться к наглядности, использовать различные голосовые модуляции, тогда дети тоже невольно будут реагировать, и на фоне возникших реакций будут задавать вопросы, уточнять, дополнять. 

Главное не боятся отпускать детей, предоставлять им возможность проявить инициативу. Ведь у педагога на этот случай всегда должны быть «переключатели» –приемы привлечения внимания воспитанников… 

Если на занятии в речевых высказываниях детей, на ряду с речью, представляющей

собой ответ воспитателю на его вопрос (то есть стимулированной взрослым, определенной 

по содержанию и по форме желанием педагога в соответствии с программными задачами) 

будет речь, возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их 

интересами и познавательными потребностями, то такое занятие никогда не будет 

отнесено к занятиям с низкой речевой плотностью. 

разгарнуць » / « згарнуць

Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия. 

Потребность в этом объясняется целым рядом причин: 

1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве 

2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес. 

3.   Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании  (современному  обществу  необходимы  высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования). 

4. За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы. 

5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний. 

         В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкого определения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий: 

         Комбинированное  –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра). 

      Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной безопасности  переходит  в  рисование  плаката  по  теме).  При  этом  один  вид деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный настрой. 

        Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  такого понятия  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы, живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов. 

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. 

 Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии: 

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность. 
• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др. 
• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах. 

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия. 

                      Требования к структуре интегрированных занятий 

 

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала. 
• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии. 
• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемых предметов на каждом этапе занятия. 
• Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии. 
• Систематичность и доступность изложения материала. 
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия. 

 Примерная структура занятия 

1. Вводная  часть.  Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая  активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»). 

1. Основная  часть.  Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность, Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи. 

1. Заключительная  часть.  Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной. 

 Основная особенность интегрированного занятия 

 К основной особенности интегрированного занятия относится синтез: 

 - содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического 

обучения; 

- предметов образовательного цикла между собой; 

- деятельности двух и более педагогов и др. 

 Характеристика интегрированного занятия  

в зависимости от уровня интеграции: 

 - является одним из направлений межпредметной интеграции; 

- имеет среднюю степень интеграции; 

- структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный 

тематизм; 

- форма имеет смешанную структуру. 

- предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется 

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами, 

программой. 

  Педагогические возможности интегрированного занятия: 

 - формирование в единстве знаний и умений; 

- коммуникативность  умений; 

- повышение интереса к учению; 

- снятие напряженности, страха, неуверенности. 

 Преимущества интегрированных занятий: 

 - способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию 

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и 

рассмотрению явления с нескольких сторон; 

- в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  речи; 

- формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать 

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку; 

- углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с 

понятием, расширяют кругозор; 

- основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые 

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников; 

- эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки, 

живописи, литературы, пластики движения и др. 

 Закономерности интегрированного занятия: 

 - все занятие подчинено авторскому замыслу; 

- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого; 

- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости; 

- отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу; 

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность. 

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как научно – деловое построение, в котором важны: 

- комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; 

- соотношение изученного и изучаемого; 

- соединение отдельных зачетов в один общий. 

Трудности проведения интегрированного занятия 

 - сложность отбора учебного материала; 

- подробное структурирование занятия; 

- проблема личной совместимости педагогов; 

- общий подход к оценке знаний и умений детей; 

- согласованное применение одинаковых терминов и понятий. 

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога. 

 Методика подготовки интегрированного занятия 

рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования 

 

• Определить  образовательные области,  интегрирование  которых  целесообразно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного  представления  об объекте изучения. 
• Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна. 
• Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детей дошкольного возраста. 
• Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграции содержания образования. 
• Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним. 
• Продумать развивающие задачи. 
• Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки  с  конструированием  из  строительного  материала,  музыкальным оформлением  и  введением  в  активную  речь  детей  номинативной  и понятийной лексики). 
• Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой). 
• Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера (проблемные  ситуации,  логические  задачи,  экспериментирование, моделирование и т.д.). 
• Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  построения организации и проведения интегрированных занятий. 

Учет  условий  при  планировании  и  организации интегрированных занятий 

 

• Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования. 
• В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. 
• При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  использовать  опережающее дифференцированные знания. 
• При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии. 
• Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. 
• При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогами требуется тщательная координация действий. 
• Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми  и  детьми  на  занятии,  учитывать  возрастные,  индивидуальные  и психологические особенности детей группы. 
• На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д. 

 Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области: 

- музыкальная деятельность + ЭМП; 

- обучение грамоте + ЭМП; 

- развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература; 

- ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование; 

- ребенок и общество + физическая культура; 

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д. 

Литература: 

1.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО, 2019 

2. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в УДО. – Москва: Творческий центр, 2008 

разгарнуць » / « згарнуць

Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, регламентированная временем и местом в распорядке дня, соответствует возрастным  особенностям детей [3]. 

Важную роль здесь играет стимуляция и управление педагогом активностью ребенка. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками является лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования.  

Главной же целью воспитателя в реализации содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования является не передача готовых представлений, умений и навыков, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению. 

По этой причине современные требования к качеству образовательного процесса в учреждении дошкольного образования актуализируют осознание необходимости обеспечения качества планирования и организации занятий с детьми. 

В соответствии с дидактическими задачами определяется тип занятия: 

обучающий (усвоение новых представлений); 

цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы; 

закрепляющий(закрепление и систематизация накопленного опыта детей); 

цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений; 

комбинированный (смешанный); 

цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей. 

При составлении конспекта занятия важно определить его основные компоненты.  

Таблица 1.  

Компоненты	Наименование
Образовательная область	«Ребёнок и природа»
Возрастная направленность	старший дошкольный возраст
Тема	«Осень»
Программные задачи	образовательные (какие представления будем формировать);  развивающие (что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций);  воспитательные (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться)
Материал и оборудование	магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.
Предварительная работа	экскурсия, наблюдение, чтение, просмотр и т.д.

 Таблица 2. 

Методы	Приёмы
Наглядный	наблюдение, рассматривание картин, игрушек, предметов, иллюстраций; демонстрация опытов; просмотр мультфильмов и др.
Словесный	беседа; объяснение; рассказы воспитателя, детей; чтение художественных произведений, вопросы, сравнение, пояснение, и др.
Практический	элементарные опыты, моделирование; продуктивная деятельность; упражнения, показ, выполнение определённых действий и др.
Игровой	дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, роль;внезапное появление объекта; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации; имитация голоса, движения  и др.
Формы организации познавательной деятельности детей на занятии	индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, парная
Развивающие образовательные технологии	метод ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии «Бином фантазии»

В конспекте занятия целесообразно обозначать этапы работы, например: 

I этап – вводный (3-5 минут) 

II этап – основной (15-18 минут) 

III этап – заключительный (2-3 минуты) 

Продолжительность этапов зависит от типа занятия, возраста  воспитанников и др.  

Варианты составления конспектов занятий предложены в приложениях 1,2. 

Типичные ошибки при составлении конспекта  занятия: 

• Конспект занятия носит описание монолога воспитателя. Редко можно увидеть в конспектах ответы  детей на вопросы, которые их заставили  мыслить, сопоставлять и т.д.  
• Недостаточно игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности воспитанников. 
• Отсутствие проблемной ситуации на занятии. 
• Преимущество отдаётся фронтальной форме организации детей на занятии 
• Не используются фрагменты развивающих образовательных технологий. 
• Крайне редко используются: 

приемы исследовательской деятельности детей (опыты, эксперименты); фрагменты развивающих образовательных технологий;  

электронные образовательные ресурсы. 

После проведения занятий педагоги часто сталкиваются с проблемой самооценки занятия.  

Примерные критерии оценки качества подготовки и проведения занятий представлены в приложении 3. 

 Литература: 

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 398 с. 

2. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. ин-т образования, 2019. – 442 с 

3. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2017 – 117 с. 

 Приложение 1 

 Примерный конспект занятия по образовательной области  

«Ребенок и общество» 

для воспитанников среднего дошкольного возраста 

 Тема: «Варенье для Маши и Медведя» 

Программные задачи: закрепить представления о полезности фруктов, их использовании в собственной практической деятельности; 

упражнять в умениях группировать и классифицировать продукты (овощи, фрукты) с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий; 

формировать умения соотносить растения с природными сообществами, в которых они произрастают (огород, сад); 

воспитывать желание принимать посильное участие в элементарном трудовом процессе. 

Материал и оборудование: мультимедийная установка, подносы с разрезными картинками овощей и фруктов, корзины, схемы этапов приготовления варенья из фруктов, емкости для фруктов по количеству детей. 

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Маша и Медведь», работа с мнемотаблицами, рассматривание иллюстраций природных сообществ. 

Методы и приёмы:  

игровой (дидактические игры, проблемные и игровые ситуации); наглядный (просмотр фрагмента мультфильма). 

Тип занятия – закрепляющий. 

Развивающие образовательные методики и технологии: метод наглядного моделирования, методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии. 

Ход занятия 

I этап  - вводный (организационный)  

Игра-этюд «Приветствие» (фронтальная форма работы) 

Цель: создание комфортной доброжелательной атмосферы, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой деятельности. 

Сюрпризный момент «Посылка от Маши» (фронтальная форма работы) 

Цель: организация детей, мотивация на предстоящую деятельность, развитие познавательного интереса. 

II этап – основной 

Просмотр фрагмента мультипликационного фильма «Маша и Медведь», серии «День Варенья» (фронтальная форма работы). 

Цель: закрепление представлений о полезности продуктов питания: овощей и фруктов, их использовании в собственной практической деятельности. 

Проблемная ситуация «Варенье оказалось невкусным. Миша недоволен. Как исправить ситуацию?» (фронтальная форма работы) 

Цель: активизация речевой  и мыслительной деятельности детей. 

Дети вспоминают, из чего Маша варила варенье. Делают выводы и умозаключения, почему Миша недоволен и предлагают свои варианты решения проблемной ситуации. 

Игровая ситуация «Как приготовить варенье» (фронтальная форма работы) 

Цель:развитие связной речи воспитанников, закрепление последовательности этапов приготовления варенья из фруктов. 

Развивающая игра «Овощи - фрукты» (подгрупповая форма работы) 

Цель: упражнение в умениях группировать и классифицировать продукты (овощи, фрукты) с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий; формирование умений соотносить растения с природными сообществами, в которых они произрастают (огород, сад). 

Перед детьми на подносах – фрукты и овощи, которые необходимо сгруппировать по признаку «овощи» – «фрукты», одна группа группирует овощи, другая – фрукты. 

Проблемная ситуация «Варенье получилось невкусное → Маша не знает, как правильно приготовить варенье → как научить Машу варить варенье» (фронтальная форма работы) 

Цель: активизация мыслительной активности, словаря воспитанников. 

Игровая ситуация «Рецепты приготовления варенья из фруктов» (подгрупповая форма работы) 

Цель: развитие связной речи детей, творческого мышления, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой и трудовой деятельности. 

Развивающая игра с использованием методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии «Хорошо-плохо» (фронтальная форма работы, индивидуальная) 

Цель: развивать творческое мышление, воображение, речь воспитанников. 

Физкультминутка 

Цель: обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима; воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой деятельности. 

Знают взрослые и дети, (Маршируют на месте) 

Много фруктов есть на свете! (Разводят руки в стороны) 

Яблоки и апельсины, 

Абрикосы, мандарины, 

И бананы, и гранаты – 

Витаминами богаты. (Хлопают в ладоши) 

Фрукты - радость для ребят, (Прыгают на месте) 

Их в садах для нас растят. (Поднимают руки вверх) 

Мы к столу их подадим, (Наклоняются вперед с вытянутыми руками) 

Фрукты свежими съедим. (Поглаживают живот) 

А для долгого храненья 

Сварим вкусное варенье. (Делают вращательные движения рукой). 

Дидактическая игра «Фруктовое варенье» (подгрупповая форма работы, индивидуальная) 

Цель: формирование умений воспитанников творчески мыслить, складывать целое из частей, развивать связную речь. 

III этап. Окончание занятия 

Игровая ситуация с использованием метода наглядного моделирования «Посылка для Маши и Медведя»(фронтальная форма работы, индивидуальная) 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников, развитие речи, мышления воспитанников  

Рефлексия. Подведение итогов занятия. 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников. 

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь, [Национальный институт образования]. - Минск: Национальный институт образования, 2012. - 415 с. 
2. Смолер, Е.И. Разитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагого учреждений дошкольного образования/ Е.И. Смолер. – Мозырь: Белый ветер, 2017 – 295 с. 
3.   Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: Адукацыяі выхаванне, 2017 – 117 с. 

Приложение 2 

Конспект интегрированного занятия по образовательным областям «Ребенок и общество»,  «Искусство» (конструирование, детский дизайн) 

для воспитанников старшего дошкольного возраста 

 Программные задачи: продолжать формировать представления детей о предметах рукотворного мира (мебель), конструктивной деятельности,  деятельности художников-дизайнеров; закрепить название деталей строительного материала (кирпичик, цилиндр, призма, пластина, брусок); развивать творческие способности, связную речь, умения конструировать из строительного материала, согласовывать свои действия друг с другом; воспитывать эстетические чувства. 

Материал и оборудование: карточки с изображением дивана, кресла, стола, шкафа, кровати, стула, муляж солнца без лучей  по количеству пар детей: макеты гостиной, муляжи предметов интерьера (картина, часы, цветы, фотографии), наборы строительного материала по количеству детей: лучи жёлтого и оранжевого цвета для солнца, ноутбук, мяч, магнитная доска, фотоаппарат.  

Предварительная работа: беседы с детьми, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций по теме «Мебель», экскурсия в мебельный магазин, чтение стихотворений о мебели, рисование мебели, дидактические игры: «Моя квартира», «Мой дом», «Найди похожую фигуру». 

Методы и приёмы: игровой (cловесная игра, проблемные и игровые ситуации) 

Тип занятия – закрепляющий. 

Развивающие образовательные методики и технологии: метод наглядного моделирования, методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии. 

I этап  – вводный (организационный) 

Игра-этюд «Подарим хорошее настроение»(фронтальная форма работы) 

Цель: создание радостного настроения у воспитанников, развитие навыков вербального и невербального общения. 

Сюрпризный момент «Приглашение принять участие  в телепроекте «Квартирный вопрос» (фронтальная форма работы) 

Цель: организация детей, мотивация на предстоящую деятельность, развитие познавательного интереса. 

II этап – основной 

Развивающая игра «Отгадай» (подгрупповая форма работы) 

Цель: формировать умения воспитанников отгадывать загадки, называть предметы мебели, находить нужные картинки.  

Словесная игра с мячом «Ты – моя частичка»(фронтальная форма работы) 

Цель: развитие речи, активизация словаря воспитанников. 

Игровое задание «Собираем мебель» (работа в парах) 

Цель: развивать конструктивные навыки, воспитывать умения работать в паре. 

Физкультминутка «В гостиной» 

Цель: обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима. 

Вот идём мы по квартире,  

Раз, два, три, четыре (Шагают на месте). 

Дверь мы тихо открываем 

И в гостиной побываем («Открывают» дверь.) 

Видим шкаф большой, широкий (Руки в стороны), 

Рядом с ним – торшер высокий (Руки верх). 

В середине стол стоит (Руки вперёд). 

В кресле кошка крепко спит (Закрывают глаза ладонями). 

На диване посидим (Приседают), 

Потом в окошко поглядим (Рука козырьком у лба, смотрят вправо-влево). 

Песню весело споём,  

Как уютно мы живём! (Хлопают в ладоши). 

Проблемная ситуация «Началась съёмка телепроекта «Квартирный вопрос»→нужен дизайн вместительного «сказочного дивана» →съёмочная группа не справляется →можем ли мы помочь?» (фронтальная форма работы). 

Цель: активизация мыслительной деятельности воспитанников, творческого воображения. 

Развивающая игра с использованием методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии «Бином фантазии» (фронтальная форма работы) 

Цель: развитие творческого воображения, мышления, связной речи воспитанников.  

Игровое задание  «Дизайнеры» (работа в парах) 

Цель: формировать представления о работе дизайнеров, развивать творческие способности. 

Игровое задание с использованием метода наглядного моделирования «Моя гостиная» (работа в парах, индивидуальная работа) 

Цель: формирование умений рассказывать по схемам-моделям, развитие умения слушать друг друга. 

III этап. Окончание занятия 

Рефлексия «Солнечный лучик» 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников. 

 

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь, [Национальный институт образования]. - Минск: Национальный институт образования, 2012. - 415 с. 
2. Литвина, Н.В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования: с электрон.прил./ Н.В. Литвинова, Е.И. Лосик. – Минск: Выш. шк.,2017. – 206 с. 

 

 Приложение 3 

 ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА  

ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЙ  

ВОСПИТАТЕЛЕМ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  

 

№	Критерии	Показатели	Примечание
Цель и задачи занятия:	единство образовательных, развивающих и воспитательных задач;  соответствие задач образовательной области учебной программе дошкольного образования
	Реализация содержания образовательной области	оптимальность объема содержания занятия для данной возрастной группы;  направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру;  реализация комплексного подхода при освоении материала;  соответствие содержания занятия:  программным  требованиям;  теме;  цели, поставленным задачам;  типу занятия;  возрастным и индивидуальным возможностям  воспитанников;  дифференциация и индивидуализация                                                                                                           содержания познавательной деятельности воспитанников;  качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО и др.
	Владение методами и приемами организации образовательного процесса	соответствие методов и приемов:  концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии;  содержанию занятия;  возрастным особенностям детей;  эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов:  словесных, наглядных, практических, игровых;  приемов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса;  приемов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приемов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт;  наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера;  приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст);  реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов;  владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности;  оптимальность смены видов деятельности;  соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов
	Организация деятельности воспитанников	обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого;  эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности;  вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность;  организация, эффективность взаимодействия детей со сверстниками.
	Результативность	оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия, качество оценки, использование самооценки (старшая группа);  степень достижения поставленных задач;  организация обратной связи на занятии;  побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности
	Профессиональные и личностные качества педагогов	соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса;  стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога;  умение управлять собственным эмоциональным состоянием;  умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения);  владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого);  умение вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации

Источник: Современные требования к составлению конспектов занятий с воспитанниками в учреждениях дошкольного образования/ сост. Е.Н. Шутова, методист учебно-методического отдела дошкольного и начального образования Гомельского областного института развития образования. - Гомель, 2019. 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Общие принципы организации прогулки.

Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм. В соответствие с СанПиН «пребывание воспитанников на открытом воздухе должно предусматриваться не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 часов 20 минут – 4 часов» [ч.1 ст.163].

Прогулка проводится в любую погоду, за исключением неблагоприятных условий (дождь, ураган, другие техногенные чрезвычайные ситуации), а также в условиях скорости движения воздуха более 3 м/сек и температуре атмосферного воздуха –15 °С и ниже – для воспитанников в возрасте до 3 лет, при температуре атмосферного воздуха –18 °С и ниже – для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет [ч.3 ст.163 СанПиН]. При небольшом дожде ее можно организовать  на веранде или под навесом. В этом случае с детьми проводят беседу, читают, организуют спокойные игры, для которых не требуется большое пространство. Иногда длительность прогулки можно сократить, но полностью отменять ее  не следует, решение о сокращении либо отмене прогулки принимает руководитель.

Чтобы длительность ежедневного пребывания детей на воздухе соответствовала  физиолого-гигиеническим рекомендациям, следует:

— четко выполнять все режимные процессы в течение дня, что позволит своевременно выходить на прогулку и обеспечить достаточную ее длительность;

— проводить разъяснительную работу среди  родителей, о необходимости вечерних прогулок и о прогулках  в выходные дни.

Важно, чтобы на протяжении всей прогулки ребенок был в состоянии теплового комфорта. Для этого одежда и обувь должны быть  удобны и соответствовать погоде. В этом направлении также необходима большая  информационно-разъяснительная работа с родителями. Одежда должна быть комфортная, из натуральных тканей, при температуре от +3  до –3  трехслойная, при температуре  от –4 до –10 четырехслойная, при температуре воздуха от –11 до –15 рекомендуется зимняя утепленная куртка,  четыре слоя одежды.

Важный момент в организации прогулки – одевание детей и выход на участок. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать этих ребят в помещении, выходит с ними на  участок, остальные продолжают одеваться под  присмотром помощника воспитателя, который выводит их гулять позже. Чтобы ускорить процесс одевания, можно с трехлетнего возраста использовать так называемый фронтальный метод одевания детей, когда они одновременно: снимают сандалии, ставят в шкаф; снимают шорты, кладут в шкаф; надевают колготки, штаны, сапоги, кофты, шапки, куртки, шарфы, варежки (обратите внимание на последовательность одевания детей, процесс раздевания происходит в обратном порядке). Но и в этом случае также нужна помощь взрослых. Участие помощника воспитателя в подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе, так как воспитателю сложно одному проследить за одеванием всех детей, помочь медлительным и своевременно вывести на участок всю группу.

Четкость и организованность сборов на прогулку достигается в результате согласованной работы воспитателя и помощника воспитателя, а также развитых навыков самообслуживания у детей. Практика показывает, что время одевания составляет  8-12 минут, если  оно превышает 15-25 минут, значит, навыки не сформированы и необходимо учить детей одеваться быстрее, используя различные приемы: игровой, соревновательный, мотивационный. Запрещено сравнивание одного ребенка с другим, наказание, осуждение, оскорбление.

Дети, ослабленные после болезни, выходят на прогулку последними, возвращаются с прогулки первыми.

Воспитатель к проведению и организации прогулки готовится так же, как и  к занятию: ставит перед собой определенные педагогические  и оздоровительные задачи, продумывает и планирует организацию деятельности и ее целесообразность.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Структура прогулки:

1. Наблюдение.
2. Подвижные игры и физические упражнения.
3. Индивидуальная работа с детьми.
4. Трудовая деятельность.
5. Самостоятельная деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности [2, с.148]. Если в содержание прогулки включается физкультурное занятие на воздухе, то оно дополняет, а не заменяет подвижные игры и упражнения. Физкультурное занятие планируется строго в конце прогулки, после занятия дети идут в группу

Организация и проведение наблюдений

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными воспитанниками.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

• Живая природа: растения и животные;
• Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
• Труд взрослых. Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Виды наблюдения:

Кратковременные наблюдения организуются для формирования представлений о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характерные движения, издаваемые звуки и т.д.)

Длительные наблюдения организуются для накопления представлений о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

1) устанавливаются факты;

2) формируются связи между частями объекта;

3) идет накопление представлений у детей;

4) проводятся сопоставления;

5) делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

При подготовке к наблюдениям следует продумать:

• Организацию обстановки (объектов наблюдения,  отбор и расположение объекта).
• Размещение детей.
• Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.
• Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика наблюдения).

Характер и содержание ответов детей.

• Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

Подвижные игры и физические упражнения

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, городки, бадминтон, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке: в младших группах — 6-10 минут, в средних — 10-15 минут, в старших — 20-25 минут. Каждый месяц разучивается 2-3 подвижные игры (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год).

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

При планировании подвижных игр и  особенно физических упражнений,  следует учитывать содержательный компонент физкультурных занятий. Индивидуальную работу по физической культуре проводит воспитатель на прогулке.

При подготовке к проведению подвижных игр следует продумать:

• Место проведения, атрибуты.
• Приёмы руководства.
• Индивидуальный подход в процессе игры.

Трудовая деятельность

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-10 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

• индивидуальные трудовые поручения,
• работа в группах,
• коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы, показ и объяснение всего задания — последовательных его этапов.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

 

При подготовке к организации трудовой деятельности следует продумать:

• Организацию условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
• Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (звенья, пары, конвейер, мальчики-девочки, поручения, подгруппа или вся группа).
• Приемы постановки и объяснения трудового задания.
• Знания и умения, необходимые для выполнения задания; новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.
• Приемы организации взаимодействия детей в процессе труда.
• Оценку деятельности воспитанников, ее содержание, формы.

Индивидуальная работа

Во время прогулок воспитатель в соответствие с планом проводит индивидуальную работу с воспитанниками по направлениям учебной программы: физическому, социально-нравственному и личностному, познавательному, речевому и эстетическому развитию.

Так, например, для одних он организует игру с мячом, метание в цель, для других – упражнение в равновесии, для третьих – спрыгивание с пеньков. Или, например, осуществляет работу по развитию речи ребенка: разучивание потешек или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Долгие летние прогулки предоставляют замечательную возможность организовать индивидуальную работу с детьми, не в полной мере усвоившими учебный материал, во всех образовательных областях. Воспитатель должен организовывать изобразительную деятельность, обеспечить наличие на прогулках разнообразного выносного материала  не только для игровой деятельности. Детям даются индивидуальные задания по формированию математических представлений, развитию грамматического строя речи и пр.

Самостоятельная деятельность воспитанников

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, сюжетно-отобразительные игры с выносными игрушками; строительные и конструкторские игры с выносным и природным материалом, подвижные игры со спортивным инвентарем и т.п.)

Изобразительная деятельность (рисование карандашами и фломастерами в теплое время года, мелками на асфальте, палочками на песке и т.п.)

Ориентированно-познавательная деятельность (самостоятельные наблюдения детей, игры с песком и водой, снегом и т.п.)

Художественно-речевая деятельность (чтение произведений художественной литературы и устного народного творчества, пение детских песенок, организация выносных театров и т.п.)

Индивидуальные особенности воспитанников больше всего проявляются в самостоятельной деятельности.  Одни дети предпочитают  спокойные игры и могут ими заниматься  в течение всей прогулки, другие постоянно находятся в движении. Нельзя допускать, чтобы на прогулке дети находились длительное время в одной позе. Нужно переключать их на другую деятельность и менять место игры. Воспитатель помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

При подготовке к организации самостоятельной деятельности следует продумать:

• Организацию обстановки (атрибутика).
• Приемы организации взаимодействия детей.
• Приёмы руководства (способы привлечения детей, распределение игровых действий и т.п.).

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование, приводят в порядок участок. По приходу в группу дети раздеваются, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Обратите внимание, головные уборы, шарфы хранятся на верхней полке; куртки, кофты, штанишки, пакет со сменной одеждой – на средней; обувь – на нижней полке шкафчика.

Памятка для воспитателя по проведению прогулок

1. Разработку прогулки начните с планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
2. Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.
3. Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.
4. Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.
5. Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.
6. При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.
7. При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников.

Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада

• Перед выходом детей на прогулку осматривайте территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.
• Следите, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следите за исправностью и соответствием одежды и обуви детей погодным условиям.
• При проведении прогулки следите, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщите о случившемся руководителю.
• Обучайте навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

Запрещается:

• Оставлять детей одних, без присмотра.
• Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить медицинского работника и заведующего

 

разгарнуць » / « згарнуць